Diretrizes Curriculares

O Que Pode Mudar?

Palavra-chave… 

Apresentamos um diagnóstico realizado em diversos segmentos escolares e acadêmicos, inclusa a disciplina Educação Física e Esporte. Está consignado no Manual de Engenharia Pedagógica composto em sua parte primeira dedicado aos professores .

Por Que um Centro de Referência?

Acrescentamos resumo de reflexões (artigos especializados) a respeito da formação docente e a qualidade da educação em nossos dias produzida pelas escolas e universidades.

1. A formação docente e a qualidade da educação: respeito ao mínimo

“Pensar a melhoria da educação brasileira remete, antes de qualquer coisa, ao cumprimento do que já está escrito na LDB, há vinte anos. É preciso reverter um quadro em que o respeito à lei, naquilo que é mais essencial, deixou de ser um direito de todos, para se tornar privilégio de alguns”.

(Guilherme Perez Cabral,  advogado e professor, doutor em filosofia e Teoria Geral do Direito, UOL, 11.4.2015)

2. Difusão em tempo real, a Internet

“É uma proposta metodológica para o ensino esportivo que amplia as atividades genéricas, desde as formas ditas naturais – saltar, lançar, pular, correr –, mescladas com formas simplificadas dos conteúdos encontrados na pedagogia das diversas modalidades. Incluem-se vantagens de compartilhamento com outras disciplinas. (o Autor)

Objetiva-se criar um Centro de Referência em Iniciação Esportiva que catalise, aglutine e seja irradiador de novas formas de pensar a Educação Física e a Iniciação Esportiva. Nosso intento é que se situe a partir do ensino fundamental em seus principais vetores – a educação do movimento, o corpo, a preparação para o lazer – e uma construção integral do indivíduo, educacional e filosófica. Algo que se aproxime da Ciência da Motricidade Humana, do seu criador, o douto português filósofo e professor Manuel Sérgio.

O Que Esperar?

Os resultados deverão resultar em promessas ao trabalho dos estagiários, abrindo portas para uma multidão ávida por novas práticas.

Monitoria e tutoria – Acadêmicos na função de monitores em diversos Núcleos e municípios. Pode-se concluir que a mediação por parte do(a) supervisor(a) do estágio é fundamental nas mudanças, entretanto, a escolha das escolas é importantíssima, visto que os acadêmicos poderão romper ou não com as reproduções que a sociedade impõe.

Faz-se necessário um acompanhamento à distância para assegurar-se que mudanças podem sair do papel e que o estágio supervisionado é uma ferramenta pedagógica imprescindível.

Como Fazer?

Obstáculos a ultrapassar nas investigações:

I – Seria possível mudar a percepção dos novos professores sobre a educação física a partir dos estágios?

II – A metodologia empregada pelo professor seria fator de mudança?

III – Haveria clima de inovação nas escolas, um novo modelo que contemple a interdisciplinaridade?

NOTE-SE que, independentemente de tudo, estaremos abertos às pesquisas e a incentivar o neofilismo latente nos jovens, professores e alunos, em favor de novos procedimentos. Sempre incentivados e bem-vindos ao compartilhamento geral.

Heurística, como resolver problemas

A heurística é um procedimento que, em face de questões difíceis envolve a substituição de respostas para um projeto por outras de resolução mais fácil a fim de encontrar soluções viáveis, ainda que imperfeitas. Podendo tal procedimento ser tanto uma técnica deliberada de resolução de problemas, como uma operação de comportamento automática, intuitiva e inconsciente.

“É um método de aproximação das soluções dos problemas que não segue um percurso claro, mas se baseia na intuição e nas circunstâncias a fim de gerar conhecimento novo”.

Interação e Construção do Conhecimento Tatear Pedagógico

Como e em que circunstâncias a cooperação e a comunicação levam à construção conjunta de conhecimento e compreensão entre crianças? Por entendermos que circunstâncias são elas mesmas indeterminadas ou indefinidas, e se associam ao tempo ou ao momento oportuno para estabelecer a maneira correta de agir (Aristóteles), passamos a criá-las em “laboratório” – um protótipo. Interação entre alunos e professor Em se tratando de grupo numeroso de aprendizes, inicialmente trataremos o assunto na esfera da interação entre colegas e não propriamente com o professor. O alcance parece ser bem mais significativo, desde que se identifiquem lideranças capazes desse assunto. Não é difícil descobri-las ou mesmo encorajá-las. Tatear experimental Através do tatear e da possibilidade de relatar as próprias vivências, as crianças desenvolvem sua autonomia, seu juízo crítico e sua responsabilidade. Para muitos, a escola tradicional é inimiga desse método, permanecendo fechada, contrária à descoberta, ao interesse e ao prazer da criança. Ao final de cada aula resumir o que foi realizado e incentivar escritos ou verbalização de algo característico contido nas atividades.

2 Leia mais… heurística como resolver problemas

Didática Tentativas e erros

A aprendizagem por tentativas e erros representa um modo primitivo lento e às vezes pode parece ineficaz. Chamamos a atenção dos educadores para os imperativos sociais e a necessidade de chegar a resultados rápidos, traduzidos em uma atitude mais intervencionista, atraindo a atenção do aluno sobre tal ou qual aspecto particular do movimento. Para uma aprendizagem eficaz recomendamos:

Voltar frequentemente à realização global a fim de que o indivíduo consolide suas aquisições.

Partir dos automatismos naturais da criança, cujo desenvolvimento deve continuar global.

Chamar a atenção para um só detalhe de cada vez. Método da gradação de ajuda: como ajudar? O esquema vai da ajuda verbal geral: “Será que não há outro jeito”? Até a demonstração: “Olha o que acontece quando eu faço isto”! (Metáfora do andaime)

Quando se trabalha com crianças pertencentes a grupos de baixa capacidade e terapêuticos, descobre-se que suas atividades autorreguladoras são insatisfatórias. Atribui-se a carência de tais habilidades a duas razões: pouco contato com indivíduos que as utilizam ou precisam de mais experiências que as outras crianças para aprender a executá-las.

Aprendizagem ativa

A aprendizagem deve ser ativa, não meramente passiva ou receptiva. Dificilmente se consegue aprender alguma coisa, e certamente não se consegue aprender muito, simplesmente por ler livros, ouvir palestras ou assistir a filmes, sem adicionar nenhuma ação intelectual. A melhor forma de se aprender alguma coisa é descobri-la por si próprio. Isto deixa um caminho na mente que se pode percorrer novamente sempre que se tiver necessidade. (teoria mielínica) Busca da autorregulação Ensinando a pensar A autorregulação é atividade particular, invisível e inaudível. Para ajudar as crianças a descobrir como regular a própria atividade de resolução de problemas buscou-se externalizar o processo de autorregulação, como os de fazer perguntas para si mesmo, lembrar-se, procurar novos indícios, tentar ver o problema a partir de outro ângulo. Para tanto, representa-se esse tipo de processo enquanto resolvem-se problemas junto com as crianças. Aquilo que conseguem realizar com um pouquinho de orientação de um perito é muito superior a seus esforços solitários. Uma aula sem o professor A atual pedagogia gira em torno de como conseguir que o papel do professor se aproxime o mais possível de zero de modo que, em vez de desempenhar o papel de motor e elemento da engrenagem pedagógica, tudo passe a se basear em seu papel de organizador do meio social. Além disso, são levadas a ampliar o tempo de aprendizado em outros momentos sem a presença do professor.

Instrução individualizada ou em grupo?

Primeiro dilema que se nos depara… Como ensinar?

Que devo ensinar primeiro, a técnica – fundamentos – ou o jogo propriamente dito – tática?

Aprender brincando e jogando

A experiência ensina que os indivíduos estão ali para se divertir e brincar. Se lhes é proporcionado esse quesito teremos realizado seus desejos. A sugestão é que lhes seja garantida diversão e instrução, isto é, em cada sessão, exercícios técnicos e jogos. E para que esses exercícios não se tornem enfadonhos e despropositados, que sejam propostos de forma lúdica: ficam preservados ganhos psicológicos e participação mais intensa. O tempo que destinaria ao aquecimento recomenda-se que os alunos brinquem com o objeto do seu desejo, a bola. Se não tiverem intimidade com ela, seu aprendizado estará demasiadamente prejudicado. Se for possível, uma bola por indivíduo, caso contrário, o professor diligenciará para que cada um tenha o máximo proveito nestes contatos iniciais de malabarismos, lançamentos etc.

A linguagem a propor… Dinâmica da aula

1. Linguagem proposta – Utilizar um estratagema em que, fazendo uma pequena encenação teatral, consiga que a cada proposta de exercício ainda não conhecido, TODOS os alunos se reúnam no centro da quadra. Ali, enuncia-se e já se realiza rápida demonstração com alguns deles, sem a preocupação de detalhes.
2. Discussão e interação – Dali retornam aos seus lugares e, por sua conta, dão início à tarefa. É bem possível que neste momento haja uma dificuldade que deve ser compartilhada (sic?) pelo grupo para a consecução da tarefa.
3. Dinâmica – Para manter o ritmo dos exercícios, pode-se usar recurso bem simples: o grupo que utiliza a quadra central será sempre o “demonstrador do dia”. São instruídos previamente a cada nova demonstração, antes de serem convocados ao centro.

Metáfora do andaime

A partir da construção dessa linguagem pode-se aquilatar o ponto onde o aprendiz está e desenvolver uma psicologia de forma harmoniosa. Estes desafios são superados à medida que são propostas novas tarefas.

Alunos se divertem no recreio em escola do RJ.       Outros 300 alunos em Copacabana, Rio.

Nesse momento a observação recai em “como cada grupo está realizando (pensando) sua tarefa”. A partir de agora a tarefa do professor torna-se mais difícil, pois se trata de saber “como e quando” intervir. Um auxiliar poderoso poderá ser um dos próprios alunos do grupo com alguma experiência ou liderança, ou ainda, pequenos lembretes: “Vejam como o grupo vizinho está fazendo”!

As possíveis perdas nesta fase são insignificantes face aos ganhos inequívocos quanto à maneira de pensar futura, que passa a integrar a personalidade do indivíduo. Além disso, como o objetivo nesta fase é exatamente “conhecer a linguagem”, convém que o professor administre muito bem a quantidade de ensaios a propor e o respectivo tempo de execução. Por enquanto, esqueça as correções técnicas. Considere que as tarefas não recaíram somente na administração de exercícios, mas também na “conquista” da comunidade, através de serviços voluntários de limpeza e lavagem do ginásio (mutirão) envolvendo os próprios alunos e suas mamães, o convite à participação de monitores, a aceitação de pequeninas crianças para brincadeiras paralelas e a recepção a jovens de outras comunidades.

Reflexão na ação

Até então nunca se encontrou maneira confiável de realizar os objetivos propostos no planejamento de projetos. Todavia, tenho absoluta certeza que se houver continuidade neste tipo de trabalho criaremos a possibilidade de identificar na prática caminhos para o desenvolvimento futuro na educação daquele grupo. Estivemos mostrando como aproveitar em sala de aula estes recursos potencialmente valiosos de aprendizagem e ensino, mesmo em condições não muito favoráveis, para as quais procuramos encontrar soluções e nunca nos queixarmos dos problemas. Para espíritos empreendedores – design thinking – as adversidades muitas vezes são desafios a serem transpostos. Nesses momentos devemos balizarmo-nos em alguns princípios utilizando nossa intuição e experiência, colhendo frutos virtuosos. Todavia, sabemos que temos muito a percorrer até encontrar o melhor procedimento.

Numa época em que muitos desafios e oportunidades novas surgem na educação, graças ao advento de novas tecnologias e subsídios computadorizados à aprendizagem e à instrução, achamos que vale a pena lembrar-se das dimensões sociais e interativas do crescimento e desenvolvimento humanos que a educação física e os desportos suscitam. Concordo que os recursos mais preciosos continuarão apresentando-se sob a forma humana.

Conclusão…

1. O desenvolvimento de uma teoria eficaz do “ponto onde o aprendiz está” e a construção de uma “psicologia do assunto” que seja operável representam desafios formidáveis.
2. Quando se está trabalhando com uma classe grande a combinação de ambas as teorias para saber qual o “próximo passo” a dar aparenta ser uma exigência impossível.
3. Neste particular, o professor torna-se um privilegiado em relação ao técnico desportivo. Maracanãzinho, 108 crianças. Centro Rexona, Curitiba.

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Interação e Construção do Conhecimento, Tatear Pedagógico

Como e em que circunstâncias a cooperação e a comunicação levam à construção conjunta de conhecimento e compreensão entre crianças?

Por entendermos que circunstâncias são elas mesmas indeterminadas ou indefinidas, e se associam ao tempo ou ao momento oportuno para estabelecer a maneira correta de agir (Aristóteles), passamos a criá-las em “laboratório” – um protótipo.

Interação entre alunos e professores

Em se tratando de grupo numeroso de aprendizes, inicialmente trataremos o assunto na esfera da interação entre colegas e não propriamente com o professor. O alcance parece ser bem mais significativo, desde que se identifiquem lideranças capazes desse assunto. Não é difícil descobri-las ou mesmo encorajá-las.

Tatear experimental

Através do tatear e da possibilidade de relatar as próprias vivências, as crianças desenvolvem sua autonomia, seu juízo crítico e sua responsabilidade.

Para muitos, a escola tradicional é inimiga desse método, permanecendo fechada, contrária à descoberta, ao interesse e ao prazer da criança.

Ao final de cada aula resumir o que foi realizado e incentivar escritos ou verbalização de algo característico contido nas atividades.

Didática tentativas e erros

A aprendizagem por tentativas e erros representa um modo primitivo lento e às vezes pode parece ineficaz. Chamamos a atenção dos educadores para os imperativos sociais e a necessidade de chegar a resultados rápidos, traduzidos em uma atitude mais intervencionista, atraindo a atenção do aluno sobre tal ou qual aspecto particular do movimento. Para uma aprendizagem eficaz recomendamos:

Voltar frequentemente à realização global a fim de que o indivíduo consolide suas aquisições.

Partir dos automatismos naturais da criança, cujo desenvolvimento deve continuar global.

Chamar a atenção para um só detalhe de cada vez. Bibliografia 1. Diretrizes curriculares e o estágio supervisionado em educação física: o que mudou?

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Prof. Dra. Maria Teresa Cauduro – Universidade Regional Integrada do alto Uruguai e das Missões. Fonte: http://cev.org.br/arquivo/biblioteca/4030082.pdf

Resumo

O texto apresenta uma pesquisa realizada no Estágio Supervisionado em Educação Física e a metodologia empregada nas aulas de estágio. A metodologia focou o Ensino Fundamental e anos Iniciais, e trabalhada com 35 alunos de graduação no período de quatro meses. Duas perguntas norteadoras balizaram a investigação:

É possível mudar a percepção dos novos professores sobre a educação física nos estágios?

A metodologia empregada pelo professor da disciplina é fator de mudança?O objetivo previa: É possível introduzir nas escolas, uma visão diferenciada da educação física a partir da proposta dos PCNs³ em um curso novo de educação física?

1. O trabalho foi realizado baseado nos PCNs da Educação Física enquanto conteúdos e filosofia. Todos os planos foram desenvolvidos com atividades lúdicas. Os resultados obtidos em 30 escolas resultaram em elogios sobre o trabalho dos estagiários, abrindo as portas para outros estagiários e alguns alunos foram contratados como monitores em alguns municípios. Pode-se concluir que a mediação por parte do(a) supervisor(a) do estágio é fundamental nas mudanças, entretanto, a escolha das escolas é importantíssima, visto que os acadêmicos poderão romper ou não com as reproduções que a sociedade impõe.

CONCLUSÃO:

O que se mostrou aqui é prova de que a mudança pode sair do papel, de que o estágio supervisionado é uma ferramenta de mudança pedagógica e social.

Palavras-chave: Educação Física. Formação Profissional. Professores. Ensino

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2. O método da aprendizagem baseada em problemas nos cursos de Educação Física: um relato de experiências:

Prof. Osni Oliveira Noberto da Silva – Revista Espaço Acadêmico – Nº 171 – Agosto/2015 – Mensal.

Resumo…

O objetivo deste artigo é apresentar um relato de experiência acerca do uso da PBL – Aprendizagem Baseada em Problemas – no curso de graduação em Educação Física.

A relevância deste trabalho demonstrada através dos escassos estudos acerca da PBL e quase inexistentes quando relacionamos PBL e Educação Física. Apesar das respostas dos alunos apresentarem mais vantagens do que desvantagens acerca do método PBL, é necessário um maior aprofundamento teórico para que o método seja usado com mais segurança e frequência em outras disciplinas nos curso de Educação Física. Por isso esperamos que este artigo venha a contribuir com as discussões e fomentar mais produções.

Palavras-chave: Educação Física, Metodologia de Ensino, Problem-Based Learning – PBL 3

Parâmetros Curriculares Nacionais – referência básica para a elaboração das matrizes (Inep).

Breves considerações sobre o método PBL – Problem-Basic Learning O método PBL tem seus primórdios nos anos 50 no curso de Medicina da McMaster University no Canadá, sendo difundido em diversos países. No Brasil, foi implantado total ou parcialmente no currículo de algumas Instituições de Ensino Superior sendo a Faculdade de Medicina de Marília (FAMEMA) no estado de São Paulo considerada a primeira no país a utilizar o método. Ainda que sua origem e maior propagação tenha acontecido nos cursos de Medicina, este método atualmente pode ser encontrado de forma integral ou como complemento, nos mais diversos cursos de graduação do país. A principal virtude da PBL é ‘romper com o ensino universitário tradicional’ fazendo com que o aluno participe ativamente do seu processo de ensino, onde lhe é apresentado uma série de problemas referentes à prática profissional, estimulando-o a buscar em pequenos grupos, com a ajuda do professor (também chamado Tutor), os instrumentos mais apropriados a fim de solucionar os problemas que lhe são apresentados. O professor deixa de ser o protagonista do aprendizado, agindo como um facilitador do conhecimento, sendo essencial na intervenção das discussões e na conservação do foco dos alunos para a resolução do problema, promovendo o aprendizado através das tentativas sucessivas de resolvê-lo, onde é apreciado não só a resolução do problema em questão, mas sim todo o processo que se teve até chegar à solução mais apropriada.

CRÍTICA AO PROCESSO … Lembrar que há um pressuposto que os estagiários tenham conhecimento aprofundado – ou ainda em estudos -, em “como romper com o ensino tradicional”, como citado acima. As faculdades de Educação, responsáveis pelo ensino correspondente o que podem dizer a respeito? Se os alunos não sabem o novo, como criticar o antigo?

Estudos indicam que normalmente há uma grande oposição por parte dos docentes no que se refere à implantação do método PBL nos currículos dos cursos de graduação, em parte por temor ou desconhecimento das possibilidades que o método traz para o processo de formação profissional dos alunos. Na área de Educação Física foi encontrada apenas uma experiência com o PBL, no curso de Bacharelado em Educação Física e Saúde da Universidade de São Paulo (USP). Neste curso o PBL é utilizado em dois componentes nos primeiros semestres, chamado de Ciclo básico. Como a adoção do PBL em cursos de Educação Física ainda é incipiente, é importante que os professores tenham um maior aprofundamento teórico sobre o assunto para decidir pela utilização ou não deste método no currículo do curso.

Percurso metodológico

O curso onde a experiência ocorreu foi na disciplina de Fundamentos Teóricos e Metodológicos do Basquetebol do curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade do Estado da Bahia (UNEB) campus IV. As aulas ocorreram em formato de curso de férias, o que ocasionou um condensamento da disciplina em poucas semanas entre os meses de janeiro e fevereiro. A disciplina foi subdividia em dois “problemas”. O problema I dizia respeito ao conhecimento do basquete de alto rendimento e o problema II dizia respeito ao conhecimento do basquete na escola. Os alunos recebiam seus respectivos problemas e deveriam ir as fontes, livros, artigos, vídeos etc., e após orientação, deveriam apresentar ao resto da turma as possíveis respostas encontradas.

No primeiro problema a turma, composta por 30 alunos, foi subdivida em grupos de três integrantes e a cada grupo foi sorteado um dos problemas abaixo:

1) Quais os aspectos mais importantes acerca do histórico do Basquete (ano de fundação, fundador, local, criação da FIBA e seus principais campeonatos)?

2) Quais são as regras do basquete segundo a FIBA?

3) O que é a NBA, quando foi criada, seu funcionamento e qual a diferença entre as regras da FIBA e da NBA?

4) Quais são e o que significa os sinais usados pelos árbitros de basquete na FIBA e na NBA?

5) Quais as posições dos jogadores no basquete e que jogadores famosos poderiam representar cada uma dessas posições?

6) Quais os fundamentos técnicos do basquete e suas principais jogadas? (Passe, drible, arremesso, lance livre, rebote, enterrada, toco etc.)

7) Que elementos importantes do basquete brasileiro, tais como história, conquistas e principais jogadores são relevantes?

8) O que é o basquetebol em cadeira de rodas e quais as suas características e regras específicas?

9) O que é o Streetball e quais as suas características e regras específicas?

10) Quais as especificidades fisiológicas do basquete e quais as lesões mais comuns que acometem um atleta deste esporte?

No segundo seminário temático, os trios foram unidos a outros trios perfazendo cinco grupos de seis estudantes que ficaram responsáveis pelo seguinte:

•  Quais são as principais características, autor(es) e como o conteúdo “basquete” deve ser trabalhado dentro da abordagem…

1. Desenvolvimentista? 2. Construtivista/Interacionista? 3. Crítico Superadora? 4. Crítico emancipatória? 5. Promoção da Saúde/Saúde renovada/Aptidão física?

Após a apresentação do problema I foram realizadas algumas vivências acerca do basquete e uma parte da resolução do problema II aconteceu em forma de micro aulas no ginásio.

No início da disciplina foi informado aos alunos o que era PBL, suas características e que este método seria utilizado naquela disciplina. Ao final desta foi solicitado aos alunos responder a seguinte pergunta:

• Sobre o método de Aprendizagem baseado em problemas (PBL), quais as vantagens e desvantagens que você percebeu nessa metodologia de ensino?

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